Problemas de organización del currículo
Continuando, Taba expone una serie de problemas que competen a la organización del currículo, puntualmente, dichos problemas hacían referencia, al menos en su primer momento, a aspectos netamente organizativos (Los elementos del currículo).
Para dar inicio a esta crítica, Taba señala que no todos los proyectos curriculares e investigadores, le daban la misma importancia a los diferentes elementos del currículo.
Sin embargo, cabe destacar que los elementos del currículo tienen una gran importancia en si mismos, si se modifica un elemento, los contiguos también se verán afectados. Pero su relación, también varía en cada proyecto curricular.
Elementos del currículo:
Centro o núcleo de
unidades: Hacían referencia a los temas o materias, que se veían reflejados en Ideas o conceptos básicos.
Extensión acumulativa (Planteamiento general)
LOS CUATRO PRINCIPALES.
Extensión acumulativa (Planteamiento general)
LOS CUATRO PRINCIPALES.
Alcance: Se espera que se apropiado, en teoría es la extensión del contenido,
hasta dónde llega, cómo se abarcan las ideas y conceptos básicos. Es
diferente el alcance de contenido al alcance de las facultades intelectuales.
La secuencia: Se espera que sea positiva. Algunos teóricos dicen
que es solo organización por grados, sin embargo, Krug se deshace se está afirmación más adelante en la división por materias y temas, no tanto por solo grados.
La continuidad: Se espera que sea acumulativa.
La integridad: Integración de aprendizajes.
Ejemplo. Las unidades básicas serían los temas o materias. La extensión es la forma de determinar el alcance (hasta donde llegan los temas o materias en un plan de estudios), por otro lado, las unidades
básicas, en este caso las Ideas y Conceptos básicos se verían representadas en la
forma en la que se abarcan dichas ideas y conceptos constituirán la organización
de las ideas, en pocas palabras, las planeaciones de las clases.
Pese a lo anterior, Sheffler menciona que existe un riesgo clave que es necesario mencionar, el alcance, primer elemento de todo currículo corre el riesgo de caer en la superficialidad si se abarcan demasiados temas y de formas muy generales, por otro lado si se especializa demasiado en un tema, da cabida a la ignorancia.
Ante lo anterior, debe existir un punto de equilibrio, la determinación de las bases sobre las cuales adoptar las decisiones, la formulación de objetivos, el desarrollo de criterios coherentes para seleccionar las experiencias de aprendizaje y organizarlas, esos serían los criterios que generarían un punto de equilibro que permitiría a un alcance no caer ni en la superficialidad ni en la ignorancia.
Ante lo anterior, debe existir un punto de equilibrio, la determinación de las bases sobre las cuales adoptar las decisiones, la formulación de objetivos, el desarrollo de criterios coherentes para seleccionar las experiencias de aprendizaje y organizarlas, esos serían los criterios que generarían un punto de equilibro que permitiría a un alcance no caer ni en la superficialidad ni en la ignorancia.
APRENDIZAJE ACUMULATIVO.
Se podría definir a la situación como:
"Mezcolanza recargada e inmanejable, una mesa de ofertas atomísticas, que ha hecho estragos en cualesquiera de las secuencias que las materias tradicionales representaban y lograban."
ORGANIZACIÓN DE MATERIAS.
En esta inclinación del currículo, fue priorizada por la aparición de una serie de materias principales, o artes que debían ser impartidas para garantizar una buena educación, se les llamaba "las siete artes liberales del currículo clásico".
En esta inclinación del currículo, fue priorizada por la aparición de una serie de materias principales, o artes que debían ser impartidas para garantizar una buena educación, se les llamaba "las siete artes liberales del currículo clásico".
Si bien, se clasificó el currículo por una serie de materias, la intensidad horaria requerida por cada una de ellas, variaba según la apreciación de los teóricos de la época.
Democracia de materias: Según el Informe Rockefeller. Ninguna materia ha sido considerada tan importante como otra.
Constant (1956)
Programa para los alumnos con mayor capacitación
académica
|
Programa general
|
4 años de inglés
3 años de estudios
sociales
4 años de
matemáticas
3 años de ciencias
4 años de idiomas
extranjeros
|
4 años de inglés
3-4 años de
estudios sociales
1 de matemáticas
1 año de ciencias
por lo menos
|
¿Para qué sirven las materias? Para organizar el contenido nuevo y por consiguiente, para aprenderlo.
La esencia de la
organización de la materia consiste en seguir una lógica de la disciplina
pertinente,
es decir.
En ese entonces los
maestros únicamente debían aprender el currículo tal como estaba organizado, no lo podían modificar ni agregar aspectos propios en su composición, en pocas palabras, no existía el currículo oculto.
"Había un supuesto de que almacenar contenido organizado es el modo de preparar su empleo posterior"
La fuente más usada era el libro de texto.
Pese a lo dicho anteriormente, surgen materias prioritarias. Lo que supuso que se le daba un valor especial a dichas materias, las cuales, en consecuencia se vuelven materias obligatorias y por ende inflexibles.
La pregunta no es si ciertas materias poseen un valor inherente, de disciplina mental,
sino si existe un "contenido asequible que facilite otros aprendizajes" (Sheffler, 1959)
¿Qué se les crítica?
Métodos de enseñanza y las opiniones con respecto a la prioridad de las materias que invaden este método.
1. Las materias solas, como materias, no brindan una base lo suficientemente adecuada como para
desarrollar un aspecto educacional integral porque no poseen en sí mismas un criterio inherente ya
sea para el alcance o el mérito, y porque la organización por materias impide la realización de
objetivos múltiples.
2. Aisladamente, las materias no proporcionan una base suficiente para la secuencia, especialmente
si ellas minimizan la comprensión y el interés por el análisis de lo que se aprende o de los objetivos
de la conducta.
3. La organización por materias, realizada convencionalmente, impide prácticamente el logro de un
aprendizaje interrelacionado. Ello tiende a una compartimentación innecesaria y a la automatización del
aprendizaje.
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El currículo de los grandes temas generales. (Más
funcional y significativo pero…)
Se crea para superar
la compartimentación. (Subdivisión en bloques de las materias)
Sugiere que modificar el alcance
(Haciéndolo más amplio) y la secuencia del currículo (Suprime el exceso de
detalle).
SE EJEMPLIFICAN CAMPOS ESPECÍFICOS -
RAMAS MÁS AMPLIAS
EJEMPLO: La historia, la geografía y la instrucción cívica fueron combinadas dentro de
los estudios
sociales. La lectura, la ortografía, la composición y la escritura se
combinaron dentro de las
artes del lenguaje.
La ventaja principal de una
organización por temas generales es que permite una mayor integración
de las materias.
Esta organización
permite también un alcance más amplio y contribuye
a suprimir el exceso de detalles sobre hechos que parecían indispensables
cuando las unidades de estudio
se estructuraban fragmentariamente.
Ahora bien, no todo
fue bonito con esta propuesta
En muchos casos, las
especialidades eran amplias sólo de nombre, porque la
reorganización fue únicamente
formal y las experiencias de reorganización del contenido para adecuarlo a la
integración, completamente
superficiales.
Sólo gradualmente, a
medida que el concepto sobre el contenido se desvió hacia un delineamiento
de principios y
temas esenciales lo suficientemente amplios como para constituir el núcleo de
un contenido
más vasto, el
currículo integral asumió un carácter coherente y más o menos integrado.
EJEMPLO
SECCIÓN UNO
1. El biólogo
observa el mundo
SECCIÓN DOS: Sobre el ser vivo
2. El modelo de la
vida
3. El origen de la
vida
SECCIÓN TRES: Composición y organización de las
cosas vivas
4. Materia y energía
5. Moléculas de
organismos vivos
6. Estructura de los
organismos vivos
SECCIÓN CUATRO: La búsqueda de la energía
7 Introducción a la
fotosíntesis
8 Mecanismo de la
fotosíntesis
9. Fermentación y
respiración
SECCIÓN CINCO: El empleo de la energía
10. Modos de
utilizar la energía
11. Intercambio de
energía entre los organismos vivos
SECCIÓN SEIS: Función y organización del hombre
12. Introducción al
estudio del hombre
13. Los fluidos
orgánicos
14. El esqueleto,
los músculos y la piel
15. La nutrición, la
excreción y la respiración
16. La integración y
la respuesta
UN PELIGRO ES… Que no se produzca un
conocimiento disciplinado debido a que los detalles insignificantes fueron
reemplazados por generalidades.
Se debe evitar solo
repasar generalidades.
Currículo basado en los procesos sociales y las
funciones vitales.
Los partidarios de esta aproximación sostienen que organizar el currículo en torno de las actividades
de la humanidad no
sólo producirá una necesaria unificación del conocimiento sino que también
permitirá que un currículo tal
constituya una gran ayuda para la vida cotidiana de los estudiantes, así como
también para preparar su
participación en la cultura.
PROBLEMAS SOCIALES =
NÚCLEO DEL CURRÍCULO
Se divide por
actividades de la humanidad. Según ellos es más significativo. Una aproximación
sistematizada con el contenido y la vida.
Llevar a la teoría a
la vida.
Constituye una ayuda
para el desarrollo de los significados. Una clasificación de los procesos
sociales o de los
sectores de la vida, proporciona núcleos en torno de los cuales es posible
organizar de manera significativa
las incontables complejidades y detalles de la sociedad. Proporciona unidades
de experiencia más
amplias, con lo cual, evita la compartimentación limitada, posibilita un
equilibrio mejor y una perspectiva más
verdadera, con resultados provechosos para los significados
Proporciona estándares definidos para la confección del currículo.
Proporciona
estándares definidos para la confección del currículo. “A través de toda la
conmoción
caleidoscópica de técnicas, instituciones y actividades variadas, existen
algunas constantes...
[Los procesos
sociales fundamentales] mantienen una identidad aproximada en todas las formas
de la vida
de grupo y en
diversos períodos de tiempo y zonas del mundo. Debido a ello y porque
representan unidades
de experiencia
bastante amplias e inclusivas, podemos considerarlas como normas de prácticas y
experiencias
sociales.
¿Bases confiables?
1. Protección de la vida y la salud.
2. Obtención de
medios de vida.
3. Formación de un
hogar.
4. Expresión de
ideas religiosas.
5. Satisfacción del
deseo de belleza.
6. Obtención de
educación.
7. Colaboración en
la acción social y cívica.
8. Participación en
la diversión.
9. Progreso en las
condiciones materiales [Frederick y Farquear, 1937, págs. 672-79].
Otros modelos,
variantes
Morrison.
TODO ESTO PARA
EVITAR DESCUIDAR AL ALUMNO
A. Situaciones que
exigen progreso en la capacidad individual:
1. Salud
a. Satisfacción de
las necesidades fisiológicas.
b. Satisfacción de
las necesidades emocionales y sociales.
c. Prevención o
cuidados de la enfermedad y los accidentes.
2. Facultad
intelectual.
a. Clasificación de
las ideas.
b. Comprensión de
las ideas ajenas.
c. Trato con las
relaciones cuantitativas.
d. Utilización de
métodos eficaces de trabajo.
3. Responsabilidad
en las selecciones morales.
Currículo activo o experimental
Las personas solo aprenden aquello que experimenta.
Solamente el aprendizaje que se relaciona con propósitos activos o prácticos y
que tiene sus raíces en la
experiencia se trasforma en cambios en la conducta. Los niños aprenden mejor
aquellas cosas que están
asociadas a la solución de problemas reales, que los ayudan a satisfacer sus
necesidades verdaderas o que se
conectan con algún interés activo.
EJEMPLOS.
EJEMPLOS.
- La vida de hogar.
- El mundo natural.
- La comunidad local y las experiencias comunes de los niños.
- El alimento, su producción y distribución.
- Transporte y comunicación.
- La vida en comunidad en las épocas primitivas.
- La vida en comunidad en otros países y otros pueblos.
- Las experiencias sociales [Hockett, 1930, pág. 59].
Currículo integral. (Es una forma de programar clases
en periodos más prolongados)
UNIFICAN MATERIAS,
buscan correlación de las materias con funciones vitales.
Correlación entre temas.
BUSCA RELACIONAR
PROBLEMAS
INTEGRACIÓN.
1. El núcleo integral consiste en varias materias o campos del conocimiento organizados lógicamente,
cada uno de los
cuales se enseña independientemente.
Ejemplo: el inglés, la historia universal y la ciencia
general se exigen a nivel del noveno grado. Estas
materias son enseñadas sin intención sistemática
alguna de demostrar relaciones mutuas.
2. El núcleo
integral consiste en una cantidad de materias o campos del conocimiento
organizados
lógicamente, algunos
de los cuales (o todos) están correlacionados.
Ejemplo: la historia y la literatura norteamericanas
se exigen a todos los estudiantes de duodécimo
grado. Cuando el maestro de historia enseña la Guerra
Civil, el maestro de inglés enseña la literatura
de ese período.
3. El núcleo
integral consiste en problemas amplios. unidades de trabajo o temas
unificadores elegidos
porque proporcionan
los medios para enseñar eficazmente e! contenido básico de ciertas materias o
campos del
conocimiento. Estas materias o campos conservan su identidad, pero el contenido
es
seleccionado y
enseñado con especial referencia a la unidad, el tema o el problema.
Ejemplo: "La
vida en la comunidad" es una unidad de trabajo de décimo grado. La unidad
se organiza
en términos de
materias tales como ciencia, arte y estudios sociales y puede ser enseñada por
especialistas o por
un solo maestro.
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