A continuación se
plantearán una serie de interrogantes que tienen el objetivo de llevar a cabo
una reflexión sobre la temática de currículo y los principales actores que se
relacionan con dicho objeto, en este caso siendo el estudiante y el maestro.
Preguntas.
¿Cuál era la visión de género
en la historia del currículo?
En un principio
había una remarcada diferencia de géneros, con una tendencia a beneficiar a los
hombres. Por lo general esto se veía reflejado en los test estandarizados, que
en lugar de tener un solo margen general promedio al que los estudiantes debían
alcanzar (como sería lo esperado en nuestra época), colocaba una marca mucho
más alta para las mujeres. ¿Esto se hacía acaso porqué las mujeres tenían más
capacidades que los hombres? En realidad no, se hacía para mantener un margen
de aprobados superior en el género masculino. ¿Por qué? En tiempos previos,
antes de que la mujer lograra votar (Por ejemplo en Colombia eso no fue sino
hasta 1955) se creía que la mujer únicamente era buena para labores del hogar y
por ende, no era necesario que se educara o consiguiera un título profesional,
al poner la marca más alta se evitaba que las mujeres aprobaran o siquiera
accedieran a la educación como con los hombres, quienes tenían marcas más bajas
de exigencia. Todo lo anterior sin contar con que clases estaban diseñadas para hombres. Las
clases se enfocaban a preparar al hombre para el mundo laboral y dotarlo de
competencias para este, aquí la mujer no cabía.
Evidentemente eso
cambia en la actualidad, aunque sigue existiendo una gran diferencia de género
con respecto a algunas carreras universitarias, por ejemplo, la pedagogía
infantil sigue siendo, en su mayoría cursada por mujeres y las ingenierías por
hombres. Ahora bien, al igual que lo que pasó en la antigüedad, esto no es nada
más que un constructo social.
¿Cuál es la visión de
estudiante?
En
el pasado, al estudiante se le veía como un ente pasivo que únicamente debía
recibir conocimiento y responder en consecuencia según una serie de estándares.
El profesor era el único que impartía conocimiento.
La
mejor metáfora con la que se puede hacer referencia a lo anterior es con una
caja negra vacía, que debía ser llenada con información o competencias, en esta
ocasión. Fue más adelante que el destinatario de la instrucción (el
estudiante), se le reconoció como sensible.
A
partir de ese momento, el estudiante pasa a ser un agente activo, antes era
considerado totalmente pasivo (únicamente era receptor).
Aquí
aparece un nuevo componente de planeación, basado en los intereses y
necesidades del alumnado.
Además,
una serie de elementos fueron tomados en cuenta con respecto al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
- Motivación.
- Poco interés.
- Estilo de aprendizaje.
- Activo: pensar al estudiante como una persona (como un ser social que depende del estado)
- La escuela debe romper las barreras.
- La función del docente es sacar a los estudiantes de su estado de confort.
Estado
(hace parte del proceso de enseñanza aprendizaje)
¿Cuál es la visión de
profesor?
La
visión del profesor ha ido cambiando a lo largo de la historia, en un principio
siendo quien ponía los test e impartía conocimiento, acatando en gran medida la
responsabilidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, si se tuviera que dividir
en porcentajes, se podría aproximar a un 60%. Además, al profesor se le ligaba
únicamente en la práctica del aula, nada más. También quien tenía que seguir y
aplicar al pie de la letra los lineamientos de educación, o bien, en este caso,
el currículo.
Sin
embargo, con el paso de los años, la visión del profesor ha venido cambiando,
en esta ocasión, si le agregamos las variables espacio temporales, podríamos
decir que un profesor va variando su
importancia en diferentes momentos de la vida de los estudiantes, siendo
inversamente proporcional a la responsabilidad que estos últimos van acatando
en el proceso de aprendizaje. Por ejemplo, sería sensato estipular la antítesis
que representa un profesor de primera infancia, frente a un profesor
universitario, el primero por lo general, tiende a generar un aura de
preocupación y protección (además de profesionalismo) con sus alumnos, mientras
que el segundo, por lo general, se centra en el campo profesional nada más.
¿Cómo ha impactado la
investigación científica en el currículo?
La
investigación científica ha impactado en el currículo en cuanto a que gracias a
esta, se han podido detectar patrones o falencias en el proceso de enseñanza
aprendizaje y por ende, la modificación del currículo en pro de una mejora
constante. Ahora bien, la investigación también esta en el aula,
Al
realizar las modificaciones pertinentes, a partir de ciertos cambios que den
mejores resultados. Uno de esos es el diagnóstico. ¿Cómo llegar a las
competencias que necesitan?
- Análisis de varianza y covarianza para reforzar el experimento controlado en la educación científica.
- Variar todas las condiciones esenciales simultáneamente mediante diseños factoriales para que nuestros hallazgos reflejen entornos naturales.
¿Qué es la investigación científica?
Se
podría decir que es una herramienta de análisis para mejorar la práctica en
aula.
La
investigación parte de un problema a resolver, siempre este problema es
externo, ajeno al contexto del investigador para que este consiga resultados o
visiones objetivas.
Investigación
científica, implica que el investigador esté fuera para tener una mirada más
objetiva.
Siempre
se intenta resolver un problema a través de diferentes métodos.
A
partir de generalizaciones encontramos puntos de anclaje, para transformar la
enseñanza no solo en Colombia sino en el mundo. Claramente no se
involucran los diferentes contextos.
Es
a partir de estas generalizaciones y las implicaciones de estas (la inequidad
por ejemplo)Se empieza a hablar de la didáctica.
De
ahí salen las pruebas estandarizadas.
Investigación
en el aula.
- Planeación
Objetivo
claro, qué se espera.
- Ejecución
- Herramientas de evaluación. La evaluación en el cambio de la investigación científica, vuelca a que dentro de las aulas se debería hacer cambios, se espera que el docente sea un docente investigador.
- SE ESPERA UN DOCENTE INVESTIGADOR NO MATERNAL, este tiene en cuenta a todos los actores. Comprende que el contexto es parte fundamental
- Que permitan hacer cambios significativos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
- Cambio
¿Cuál es el papel de la
evaluación estandarizada?
El
propósito último de toda medición educativa es aumentar la efectividad de la
instrucción que el niño logra. Medir la cualidad actual por "el mejor
estándar". Sin embargo, esto también se hace para verificar si lo que se
está enseñando es lo que en realidad se está aprendiendo, ahora bien, como se
mencionó previamente, no todos los contextos son los mismos, y por ende, aquí
cabe una falencia de dichas pruebas, pues es prácticamente imposible
universalizar un currículo, dadas las diferencias culturales y contextuales de
los millones y millones de estudiantes.
Además
de lo anterior, las pruebas estandarizadas también brindan un panorama
internacional del estado de formación de una población determinada, las pruebas
PISA son un buen ejemplo de ello.
¿Cómo afecta la visión de
enseñanza vs el comportamiento normal de la población?
Ambos
campos, la visión de enseñanza y el comportamiento están netamente
entrelazados, si se modifica un aspecto de uno, se verá un cambio en el otro.
Por
ejemplo, no es lo mismo pensar en un currículo que esté completamente adecuada
para una población puntual, pues en este se conseguirán mejores resultados (al
menos en teoría) pues irá de acuerdo a las condiciones contextuales de los
estudiantes y la misma institución educativa.
¿Cuál es la línea de tiempo
que muestra el autor?
- Ballou (1916)
- Monroe (1917)
- 1921 Harold Rug
- 1927 Osburn
- 1920 – 1930
- 1933 William Gray
- Harry Greene 1937
- 1940, 50 60
- Arthur Gates 1942
- Horn & Spencer 1940
- David Rossell 1958
- Anderson & Edwards 1962
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